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| 篇名 |
淺談差異化教學
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| 作者 |
林思吟
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| 中文摘要 |
每一位孩子都有不同的習慣、興趣與喜好，即便是源自同父母的手足，個性亦大不相同，在這樣的差異之下，也造就了每一位孩子的獨特性。在進入學習階段時，這些獨特性也間接形成他們的學習成效之差異；教師運用相同的教學模式，對應在學生的學習上面，就會形成很大的差異，故在同樣的課室當中，學生的差異才是教師教學上的重要元素。談到差異化教學，很多人會誤以 為差異化教學等同於「個別化教學」， 在70 年代所提出的個別化教學，係指 針對不同學生的學習狀況，因應出各 樣不同的方法幫助學生進步。然而在 真實的教學現場，若要針對每一位孩 子量身打造專屬的學習方式，執行的 困難度相當高；此外，若是在課堂中 為了符合每位學生的學習方式，而將 「課堂指令」切成細瑣的「個別指 令」，在教學流程上便會顯得過於繁瑣 （Tomlison ，2005）。差異化的教學是 多變且靈活的，對象可能是全班、或 各小組、或是個人。 差異化教學不只是一種同質分組 方式，有著許多靈活且彈性的分組機 制，即使組內的差異性大，透過學生 間相互補足，協力合作完成學習任 務，讓他們覺得這樣的合作充滿意 義，進而提升學習的動機與成效。談到差異化教學，很多人會誤以 為差異化教學等同於「個別化教學」， 在70 年代所提出的個別化教學，係指 針對不同學生的學習狀況，因應出各 樣不同的方法幫助學生進步。然而在 真實的教學現場，若要針對每一位孩 子量身打造專屬的學習方式，執行的 困難度相當高；此外，若是在課堂中 為了符合每位學生的學習方式，而將 「課堂指令」切成細瑣的「個別指 令」，在教學流程上便會顯得過於繁瑣 （Tomlison ，2005）。差異化的教學是 多變且靈活的，對象可能是全班、或 各小組、或是個人。 差異化教學不只是一種同質分組 方式，有著許多靈活且彈性的分組機 制，即使組內的差異性大，透過學生 間相互補足，協力合作完成學習任 務，讓他們覺得這樣的合作充滿意 義，進而提升學習的動機與成效。不同於傳統教學，教師的角色為「知識的傳遞者」，新式的教學模式大多主張讓孩子「自主學習」，而能夠找到學生適合的學習方式，則是老師的責任，因此教師的職務從知識的傳遞者，演變成「學習機會的組織者」，多把焦點放在「理解他們的學生」。故此，如何能夠針對學生特質進行差異化教學，如何在差異的課室中提供不同的途徑，讓學生能夠擷取重要內容，並且將知識內容進行內化處理，最後能產出成果，是現今教師一項重要的挑戰。
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| 頁次 |
118-123
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| 卷期 |
5:3
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| 日期 |
201603
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| 刊名 |
臺灣教育評論月刊
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| 出版單位 |
臺灣教育評論學會
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